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作品编号：2
作品提交时间：08-08-06 22:26 作品浏览量：100 评论量：1 顶： 
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语文教学中把握“五点”，培养学生的创新思维
山东省莒县洛河镇中心初中 程中胜 邮编：276534 （原创）
没有创新，就没有进步和发展。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的重要性，不言而喻。一个没有创新能力的人，必将遭到社会的淘汰。而一个具有创新能力的人，肯定是一个自尊、自信、自立、自强的人，是一个具有极强独立人格的人。我们就是要培养的具有这种精神的人。
一是善于拓展知识点，开展探究性学习创新不是空穴来风，更不是无所依傍的瞒天过海。她以宽厚的知识作积淀，以足够的积累作储备，反思追问，融合聚变，奇思妙想才能闪现，创新思维才能绽露。凯库勒悟出苯分子环壮结构，就是一个很好地例子。一直以来，凯库勒都想描绘出苯分子的结构，均未果。一天夜晚，他在书房中打起了瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理苯环结构的假说。科学上的新发现就这样诞生了。凯库勒发现苯分子结构，并不是偶然的；而是在熟知苯分子的性状，有了一定研究，积累了一些知识储备后，受到梦的启发而发现的，是知识交融聚合的结果。“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”很好说明了这一点。因此，结合语文教学内容，引导学生拓宽知识点，开展探究性学习，是培养学生创新能力的基础，亦是新课改所着力推行强调的。语文是包容性极强的课程，生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽，这为学生开展探究性学习提供了丰富的材料。探究的过程，正是学生增进知识，寻求新知，积极思维的过程。如学过《黄河颂》后，针对黄河的今昔变化，我指导学生搜集资料，围绕“怎样保护黄河”展开探究。学生们纷纷就植树种草、保护生态， 蓄水补源，沉降抽沙等措施展开了讨论，兴趣盎然，思维积极。再比如学完《观舞记》后，就“京剧的现实生活意义”学生们展开讨论。一连串的答案：是文化的浓缩和传承，可化繁为简，意态鲜明，能鲜活的反映生活，针砭时弊，也有学生指出了应与现实贴近的问题……表达相当有深度。当然探究时要注意选题的角度，要在学生能把握的限度内，给予必要指导；切记过多，过滥，脱离了实际。那只会适得其反，让学生反感。二是积极培养兴趣点，开展必要的活动语文有语文的特点。文字的枯燥，逻辑的抽象，接受了、理解了可能会有兴趣，思维积极；反之，只会思维迟滞，阻碍学习进程的继续。因此，教学中要积极培养学生的兴趣点，增强学生的吸引力，让学生愿意开动脑筋，喜欢学习语文。认识积极了，思维必然活跃，创新之门才会开启。除了改进教学方法，丰富教学形式之外，就是适当地开展必要的语文教学活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是求知的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的都是兴趣。有的学生可能在诗歌朗诵中触发灵感，有的学生可能在灯谜竞猜中寻到机智，有的或许在编演课本剧时突发奇想，有的也许在实际调研中有新的体验，有的也许在写作比赛中产生新感想……一旦有了兴趣，枯燥就是活泼，抽象也是具体，腐朽就化为神奇。学生岂有不乐，不思之理？创新也许就此开始。三是及时抓住质疑点，指导思维方法古人云：疑是思之始,学之端也；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，此觉悟之机也。爱因斯坦也曾言:“发现一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见提出问题，是进步的开始，是创新的肇始。在培养学生提出问题、解决问题的能力受到普遍重视的今天，我想说的是在课堂教学中教师对学生提出的问题要恰当把握，及时给予合理指导或解答。哪些可放手讨论，哪些只做个别点拨，哪些留给学生思索，哪些本身已很明确等等，都要有足够的掌控，既能放得开又能收的拢，不无谓的浪费时间。因为语文教学不同于理科教学，语言含义表达的模糊性，文学理解的不确定性，使学生可能会提出很多问题；但我们要抓住那些有价值，有意义，有思想深度的问题引导学生争辩思索，培养创新能力。在保护学生提出问题积极性的同时，突出重点。如在教学《藤野先生》一课时，有学生提出了这样一个问题，“文中引起鲁迅伤心的事有几件”，这通过分析文章不难获得，学生是能够独立完成的，我没有细说。事实证明，这个问题学生回答归纳的很全面。而有一个学生根据课后习题三“鲁迅后来为什么弃医从文？”这一问题提出，“怎么说鲁迅就是弃医从文了呢，说不定写作是他的业余爱好呢”？当时把我好难为，因为我也是听惯了鲁迅弃医从文的说法，没做过细究。我敏锐的意识到，这个问题有价值、有深度，值得探讨，就告诉他答案是不容质疑，不过你要自己拿出证据，就指导他做了些研究。他还真拿出了让人信服的证明。对另一个学生提出的“鲁迅最伤心事是哪一件”，在肯定他善于动脑的基础上，我提示他根据最前一个同学的回答，结合课文整体来理解，也很容易地解决了。还有很多问题等，如果平均用力显然课堂就无法驾驭了。当然在指导学生解决问题的过程中，还要教给学生必要的思维方法。如在回答第一个问题“文中引起鲁迅伤心的事有几件”时，就用到了聚合思维；回答证明“鲁迅确实是弃医从文”这一问题时，就用到了发散思维，可从他的言语作品，身边交往的人，后来的行动等不同方面寻求证明。对逆向思维、求异思维、因果思维、形象思维等其它思维方式也要教会学生合理运用。四是恰当激发想象点，实现形象再造爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可见，想象力是智力结构中富有创造性的因素。加强想象力的培养，也是培养学生创新精神的一条重要途径。法国教育家第惠斯多也说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，也启示我们重视学生想象力的培养。实践教学中，我经常让学生试写文章结尾如《孔乙已的结局》、《斑翔飞渡之后》，学完《喂——出来》后让学生试写《掉落的石头》等，都收到了很好地效果。有时也让学生描述课文中的人物形象，如《最后一课》中的韩麦尔先生，《社戏》中的六一公公，《再塑生命》中的安妮·沙莉文老师等，培养学生的想象力。还有的就是指导学生为古诗配画，改写文章结局，用听歌曲、品字画等方式开发学生的想象力，提高学生的创新能力。 五是坚持找准练习点，进行创作演练写作是最高级的思维活动，是思维创新的集中体现。在这个过程中，学生调动所有的积累储备，通过大脑的加工再造，思维从模糊变清晰最终凝成文字，实现了创新。方兴未艾的创新作文指导，给了我们更多启发，她是有利于学生创新思维培养的。我们理当坚持下去。特别是诗歌创作和小说的创作，更锻炼着思维，考验着创新。他们不是作家的专利，我们的中学生同样能够作为。不过量和质不能同日而语，不可过分要求。我的作法是结合学习内容，在八年级指导学习诗歌创作，九年级鼓励学写小说，间或进行片断练习，有时也写回《鲁迅和超女的对话》、《二十年后的我》、《我生活在智能时代》等，进行作文创新训练。一番努力，学生思维的宽度、广度和灵敏度都有了很大提高，是不是也预示着创新能力有了增长呢？我不敢断定。但以上五个方面却不是孤立的，需要融会贯通地灵活运用。这仅是一点尝试，很不成熟，权当贻笑大方了。
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所属任务信息
- 教育教学论文 （要原创的）
- 任务序号：26444
- 当前状态：结束
- 任务金额：30.00元
